不可否認，“大學(xué)高中化”這種管理方式有一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)——部分大學(xué)生確實存在著自律性不足、沉迷游戲、掛科率飆升等問題。大學(xué)的確可以使用一些“手段”讓大學(xué)生的成績提高。但不能如此“一視同仁”。

 

大學(xué)作為高等教育的殿堂，與中學(xué)在教育目標、學(xué)生身心發(fā)展特點等方面有著本質(zhì)的區(qū)別。大學(xué)階段，是學(xué)生從青少年走向成年、從校園邁向社會的關(guān)鍵過渡時期，他們需要在這個階段培養(yǎng)獨立思考、自我管理和承擔(dān)責(zé)任的能力。過度的嚴格管理，雖在一定程度上能保證學(xué)生的安全和基本學(xué)習(xí)秩序，但也容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，難以真正成長為獨立自主的社會人 。

 

在哥倫比亞大學(xué)的新聞?wù)n程中，有一個“新聞編輯室決策”，學(xué)生們會參與多媒體案例研究。他們將自己置于編輯、出版商和記者的位置，處理廣泛的現(xiàn)實社會的編輯、道德和經(jīng)濟問題，這群學(xué)生們在大學(xué)時期就已經(jīng)深入社會。

 

而我國被“圈養(yǎng)”的大學(xué)生，在最應(yīng)該鍛煉自我管理和自我學(xué)習(xí)的階段，仍然依賴學(xué)校和家長的安排，如同溫室里的花朵，難以適應(yīng)社會的風(fēng)雨。在社會競爭日益激烈的今天，這樣的大學(xué)生在步入社會后，很可能會因為缺乏獨立解決問題的能力和適應(yīng)能力而處處碰壁。

 

從教育本質(zhì)而言，大學(xué)教育應(yīng)是開放、多元且注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的。大學(xué)是一個追求學(xué)術(shù)自由和個性發(fā)展的地方，學(xué)生們應(yīng)該有權(quán)利根據(jù)自己的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃去選擇課程、參與實踐活動和學(xué)術(shù)研究。“中學(xué)化”管理限制了學(xué)生的自由發(fā)展空間，使得大學(xué)教育的內(nèi)涵和價值大打折扣。

 

高校在面對校園安全壓力、學(xué)生學(xué)業(yè)問題等情況時，不能采用“一刀切”的管理思維。高校要通過加強思想教育、開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標和價值觀，培養(yǎng)他們的自律能力和責(zé)任感。同時自身也要建立科學(xué)合理的評價體系，不再僅僅以成績?yōu)槲ㄒ粯藴�，而是綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會實踐等多方面的表現(xiàn)，培養(yǎng)更全面發(fā)展的學(xué)生。

 

大學(xué)不是“高級中學(xué)”，大學(xué)生也不是中學(xué)生。大學(xué)應(yīng)給予學(xué)生足夠的成長空間，在保障安全和基本秩序的前提下，讓學(xué)生在自由探索和實踐中成長，這樣才能讓大學(xué)生更好的踏入社會。