2025年7月20日，南京審計大學(xué)社會審計學(xué)院“樂學(xué)未來”社會實踐小分隊走進南京郁金香社會工作服務(wù)中心張寶香老師的心理咨詢室，以一場深度訪談開啟了關(guān)于青少年厭學(xué)心理內(nèi)在原因的專題調(diào)研。此次實踐活動為期1天，團隊希望通過專業(yè)對話挖掘現(xiàn)象背后的深層邏輯，為破解青少年厭學(xué)困境提供實踐參考。

　　“每個厭學(xué)的孩子，或許都在以自己的方式發(fā)出求救信號。”帶著對這一問題的思考，實踐團隊圍繞厭學(xué)心理的界定、成因及干預(yù)路徑等核心議題，與擁有15年親子關(guān)系咨詢經(jīng)驗的張寶香老師展開對話。作為婚姻家庭咨詢師、青少年成長營導(dǎo)師，張老師深耕青少年心理領(lǐng)域多年，其見解為團隊提供了專業(yè)視角。

　　訪談中，張老師首先厘清了厭學(xué)心理的發(fā)展軌跡：“它不是突然出現(xiàn)的，前期會有情緒積累，比如反復(fù)請假、在校莫名煩躁，最終才演變?yōu)椴辉干蠈W(xué)。”這種循序漸進的過程，讓團隊成員意識到早期識別與干預(yù)的重要性。當(dāng)談及學(xué)習(xí)動機時，張老師的觀察打破了固有認知：“表面看是孩子不想學(xué)，實則很多時候是生理不適或心理狀態(tài)卡住了，他們對學(xué)習(xí)其實有內(nèi)在向往。”

　　家庭與學(xué)校的評價體系成為討論的焦點。張老師以實際案例說明：“有的孩子明明很努力，家長卻只盯著分數(shù)說‘你怎么又沒考好’，這種結(jié)果導(dǎo)向的評價，慢慢會讓孩子覺得‘努力沒用’。”她強調(diào)，習(xí)得性無助的形成，往往與這種“看不見過程”的教育方式相關(guān)。而現(xiàn)行教育中“以分論英雄”的傾向，更在系統(tǒng)層面加劇了孩子的心理負擔(dān)——盡管政策倡導(dǎo)全面發(fā)展，學(xué)校和家庭的集體意識仍難跳出成績至上的框架。

　　實踐團隊還關(guān)注到情緒與厭學(xué)的雙向影響。張老師提到，抑郁或焦慮情緒可能引發(fā)休學(xué)，而休學(xué)后脫離群體又可能加重情緒問題，部分孩子會通過游戲暫時穩(wěn)定狀態(tài)，形成復(fù)雜的惡性心理循環(huán)。張老師對厭學(xué)問題中多種因素相互作用的分析，讓團隊對厭學(xué)問題的復(fù)雜性有了更清晰的認知。

　　“家長是離孩子最近的支持力量。”張老師在談及應(yīng)對措施時反復(fù)強調(diào)，“比起施壓，理解和調(diào)整心態(tài)更重要。”但她也坦言，家長觀念的轉(zhuǎn)變往往滯后，多在孩子出現(xiàn)問題后才意識到需要改變，這為干預(yù)工作增加了難度。

　　此次訪談讓“樂學(xué)未來，動力啟航”團隊深刻認識到，青少年厭學(xué)往往是家庭、學(xué)校、社會共同作用的結(jié)果。接下來，團隊將整理調(diào)研資料，結(jié)合張老師的建議形成實踐報告，為家校社共育提供更具操作性的參考方案。

　　指導(dǎo)老師：李慧敏