2025年7月20日，南京審計(jì)大學(xué)社會(huì)審計(jì)學(xué)院“樂學(xué)未來(lái)”社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)走進(jìn)南京郁金香社會(huì)工作服務(wù)中心張寶香老師的心理咨詢室，以一場(chǎng)深度訪談開啟了關(guān)于青少年厭學(xué)心理內(nèi)在原因的專題調(diào)研。此次實(shí)踐活動(dòng)為期1天，團(tuán)隊(duì)希望通過(guò)專業(yè)對(duì)話挖掘現(xiàn)象背后的深層邏輯，為破解青少年厭學(xué)困境提供實(shí)踐參考。

　　“每個(gè)厭學(xué)的孩子，或許都在以自己的方式發(fā)出求救信號(hào)。”帶著對(duì)這一問題的思考，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)圍繞厭學(xué)心理的界定、成因及干預(yù)路徑等核心議題，與擁有15年親子關(guān)系咨詢經(jīng)驗(yàn)的張寶香老師展開對(duì)話。作為婚姻家庭咨詢師、青少年成長(zhǎng)營(yíng)導(dǎo)師，張老師深耕青少年心理領(lǐng)域多年，其見解為團(tuán)隊(duì)提供了專業(yè)視角。

　　訪談中，張老師首先厘清了厭學(xué)心理的發(fā)展軌跡：“它不是突然出現(xiàn)的，前期會(huì)有情緒積累，比如反復(fù)請(qǐng)假、在校莫名煩躁，最終才演變?yōu)椴辉干蠈W(xué)。”這種循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓團(tuán)隊(duì)成員意識(shí)到早期識(shí)別與干預(yù)的重要性。當(dāng)談及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，張老師的觀察打破了固有認(rèn)知：“表面看是孩子不想學(xué)，實(shí)則很多時(shí)候是生理不適或心理狀態(tài)卡住了，他們對(duì)學(xué)習(xí)其實(shí)有內(nèi)在向往。”

　　家庭與學(xué)校的評(píng)價(jià)體系成為討論的焦點(diǎn)。張老師以實(shí)際案例說(shuō)明：“有的孩子明明很努力，家長(zhǎng)卻只盯著分?jǐn)?shù)說(shuō)‘你怎么又沒考好’，這種結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，慢慢會(huì)讓孩子覺得‘努力沒用’。”她強(qiáng)調(diào)，習(xí)得性無(wú)助的形成，往往與這種“看不見過(guò)程”的教育方式相關(guān)。而現(xiàn)行教育中“以分論英雄”的傾向，更在系統(tǒng)層面加劇了孩子的心理負(fù)擔(dān)——盡管政策倡導(dǎo)全面發(fā)展，學(xué)校和家庭的集體意識(shí)仍難跳出成績(jī)至上的框架。

　　實(shí)踐團(tuán)隊(duì)還關(guān)注到情緒與厭學(xué)的雙向影響。張老師提到，抑郁或焦慮情緒可能引發(fā)休學(xué)，而休學(xué)后脫離群體又可能加重情緒問題，部分孩子會(huì)通過(guò)游戲暫時(shí)穩(wěn)定狀態(tài)，形成復(fù)雜的惡性心理循環(huán)。張老師對(duì)厭學(xué)問題中多種因素相互作用的分析，讓團(tuán)隊(duì)對(duì)厭學(xué)問題的復(fù)雜性有了更清晰的認(rèn)知。

　　“家長(zhǎng)是離孩子最近的支持力量。”張老師在談及應(yīng)對(duì)措施時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“比起施壓，理解和調(diào)整心態(tài)更重要。”但她也坦言，家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變往往滯后，多在孩子出現(xiàn)問題后才意識(shí)到需要改變，這為干預(yù)工作增加了難度。

　　此次訪談讓“樂學(xué)未來(lái)，動(dòng)力啟航”團(tuán)隊(duì)深刻認(rèn)識(shí)到，青少年厭學(xué)往往是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同作用的結(jié)果。接下來(lái)，團(tuán)隊(duì)將整理調(diào)研資料，結(jié)合張老師的建議形成實(shí)踐報(bào)告，為家校社共育提供更具操作性的參考方案。

　　指導(dǎo)老師：李慧敏