聽力課主要為了訓(xùn)練孩子的聽英語的能力， 和他們對(duì)語音語調(diào)的模仿能力!在沒上課前，如果能有英文原版的卡通動(dòng)畫供孩子娛樂， 這樣可以控制孩子的情緒和充分利用有限的時(shí)間給孩子更多的機(jī)會(huì)來感受語言聲音的刺激，更快進(jìn)入課堂的角色聽力課的教授1.模仿的訓(xùn)練。孩子習(xí)得一門語言主要是通過模仿來習(xí)得的， 這種模仿主要通過對(duì)有意義的語言聲音的模仿。聲音是語言的載體。模仿的步驟應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從兩個(gè)單詞一句到三個(gè)，四個(gè)， 五個(gè)詞一句， 乃至十個(gè)單詞以上的長(zhǎng)句。但不是每個(gè)一個(gè)故事的每一句話都要模仿要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來選者模仿句子。挑選模仿句子的原則：1. 簡(jiǎn)單容易上口的句子即孩子在聽的過程中能自己模仿下來的句子。 2. 語音語調(diào)有代表性的句子。3. 針對(duì)性的長(zhǎng)句子，盡量每個(gè)故事都要模仿3句五個(gè)單詞以上的句子。這種訓(xùn)練要求任課老師有良好的模仿語音能力和良好的發(fā)音( 通過這種練習(xí)老師也會(huì)改正很多的口音).2 句子操練所謂的操練句子是操練那些孩子已經(jīng)能模仿下來的句子，然后通過TPR的方式或者是游戲的方式習(xí)得句子。這里為什么不操練單詞呢? 因?yàn)閺淖匀涣?xí)得的角度來看孩子習(xí)得母語是在嬰兒時(shí)期每天由母親或者其他人不斷地對(duì)其進(jìn)行語言刺激，這些刺激是大多數(shù)情況下是以句子為單位的。其實(shí)每種語言都有一定數(shù)量的句型，這些句型形成該語言的基本結(jié)構(gòu)。 通過反復(fù)學(xué)習(xí)，即對(duì)這些句型的操練，學(xué)生可以培養(yǎng)一些習(xí)慣，而這些習(xí)慣有反過來可以使學(xué)生不加思考的自動(dòng)的使用這些句型。句型是語言的根本，是外語教學(xué)的核心。句子操練一般分為：2.1反復(fù)操練這種操練是老師要求學(xué)生按照老師的指令反復(fù)模仿動(dòng)畫片里人物說的句子，而且要盡可能地有快有準(zhǔn)。孩子必須先正確模仿語音語調(diào)，例如： TV：Let s go! ------------ Kids: Let s go!2.2 簡(jiǎn)單的替換操練這種操練是在孩子成功模仿下一句話以后才開始的操練。孩子重復(fù)他們聽到的句子，同時(shí)將提示替換到該句當(dāng)中。例如：TV： This is my buddy. 孩子重復(fù)該句后，老師拿出卡片做先作個(gè)示范：This is my cat. 然后在讓孩子做簡(jiǎn)單的替換練習(xí)。(注意：小班孩子不提倡這種操練。)2.3 情景操練這種操練是給孩子設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景讓他們把在電視上學(xué)到的句子用到實(shí)際當(dāng)中來。例如 Franklin and the Duckling 這個(gè)故事中， 有這樣一句“on your mark--- get set—go !(各就各位—預(yù)備—跑!) I won!(我贏了)”的體育用語，孩子能模仿說出來后， 再給孩子設(shè)計(jì)個(gè)比賽跑步的游戲，然后勝利者可以站在高處說出“I won ”。讓孩子體會(huì)體育競(jìng)賽的緊張和快樂!2.4 擴(kuò)展性操練這種操練主要的主要對(duì)象是一些固定的句型。 比如在Franklin and the Duckling 中開頭有一句Franklin could count by twos and tie his shoes. 孩子學(xué)會(huì)說完這句后。老師就可以把這個(gè)句型：I can jump/swim/run. 然后過度到can you jump/swim/run? 的句型練習(xí)和對(duì)話，最后到特殊疑問句-what can you do? 的對(duì)答練習(xí)。 這種操練基本上可以說是和口語課結(jié)合在一起上了， 又可以結(jié)合認(rèn)字課教一些動(dòng)詞： jump, run, swim 等。在聽力課課堂上只要孩子明白整句話的意思然后能依葫蘆畫瓢的說出來就可以了!而在課堂上如果是五個(gè)單詞以上的句子，老師可以有目的地反復(fù)地逐詞來教直到孩子能說出來以至在下一節(jié)課聽到這句話在沒有老師的指導(dǎo)下馬上就能說出來就達(dá)到目的了!其實(shí)操練句子的過程就是理解消化句子的過程!這個(gè)過程就是游戲的過程。 有時(shí)要求老師根據(jù)孩子當(dāng)天的狀態(tài)來決定操練哪些句子，比如老師原本要教Good morning, Franklin. 也許孩子那天因?yàn)橐呀?jīng)聽好幾遍的故事有些孩子自己模仿說出see you later, Franklin.( 這句在 Good morning, Franklin之后才出現(xiàn)的)，而沒能自己模仿說出Good morning, Franklin，這時(shí)要求任課老師馬上抓住機(jī)會(huì)當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出操練see you later, Franklin.這個(gè)句子的游戲和操練。3 聽力課問題的設(shè)計(jì)問題是刺激孩子思考的最好方法和手段，聽力課問題的設(shè)計(jì)是上聽力課的關(guān)鍵。 讓孩子帶著問題去聽去看個(gè)故事可以讓孩子更深入的領(lǐng)悟故事和有意識(shí)的去聽故事里面所包含的語言知識(shí)。然后進(jìn)行有意義的對(duì)答這是最重要的也是上聽力課的主要目的之一——培養(yǎng)孩子英文對(duì)答的習(xí)慣和能力以及進(jìn)行有意義對(duì)話或問答， 這比一般常規(guī)的英文對(duì)話練習(xí)有具體的多。至少有實(shí)際性的信息交流，而不是假設(shè)的。比如：T：who is swimming?Kid: Franklin.3.1 英語的問句英語里面的問句大體分為一般疑問句和特殊疑問句。而在生活和課堂中用的最多的就是特殊疑問句。 特殊疑問句的構(gòu)成是以特殊疑問詞+一般疑問構(gòu)成。 所以培養(yǎng)孩子對(duì)特殊疑問詞的敏感性也是聽力課的主要任務(wù)之一。 從最簡(jiǎn)單而且小孩也是最容易理解“who” 開始。因?yàn)樵谏�活中孩子�?jīng)常處于別問的地位，而人們比較常用的就是用“誰” “哪里” “ 什么”問孩子，所以聽力課問題的設(shè)計(jì)也要遵循這個(gè)規(guī)律。 從“who” 著手，然后在到“where”， 再到“what”。3.2 疑問句的設(shè)計(jì)3.2.1聽力課問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)所教孩子的年齡來設(shè)計(jì)。從心理語言學(xué)角度來講小班的孩子是兩詞階段， 中班的孩子是三詞或者四詞階段 大班的孩子基本可以說出比較完整的語言了。所以問題應(yīng)該從淺到難，詞數(shù)也應(yīng)該由少到多，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。讓孩子在成長(zhǎng)的過程中得到相應(yīng)的語言訓(xùn)練和輸入。但是小班孩子不適合問題教學(xué)，他們只要做好模仿訓(xùn)練就夠了。為他們以后的第二語言習(xí)得打下第一塊奠基石。中班的孩子只要做好模仿和操練，然后適當(dāng)?shù)淖鲂﹩栴}對(duì)答就夠了。中班的孩子只要能回答有老師根據(jù)不同情景提出的帶有“who” 的特殊疑問句就可以了，比如 當(dāng)Franklin出現(xiàn)時(shí) 老師問;“ Who s coming?”或者“Who is he?” “ Who is swimming?”(通過 老師的肢體語言來猜老師的問題然后回答：“ Franklin” ) 而大班學(xué)前班則要求要高他們不緊要回答老師提出的問題，還要分清楚三個(gè)基本的WH- word。3.2.2 聽力課問題的難度應(yīng)該隨著所聽故事數(shù)量的增加而增加。隨著孩子所聽英語故事的增加，語感的增強(qiáng)， 詞匯的增長(zhǎng)，問題的難度也應(yīng)相應(yīng)的加深，句子長(zhǎng)度也由原來的三個(gè)單詞，五個(gè)單詞一句慢慢增加到七，八個(gè)單詞一句或更多。深度也要增加。因?yàn)樵谄綍r(shí)的交談當(dāng)中人們互相問答的句子都會(huì)在五個(gè)單詞左右的。因?yàn)檫@樣才能把問題問的完全。比如： “where are you going today? 今天你去哪里?” “ How many people are there in your family? 你家里有多少人?”這些句子才是我們生活中正常的句子，而我們課堂上所教的句子都是有意識(shí)的把它縮減了， 所以我們作為語言教育者有義務(wù)把真實(shí)的語言教給孩子們，而不是把真實(shí)的語言縮減然后在教給孩子。這樣才能讓孩子敢于開口去說他們想要表達(dá)的東西，而不是機(jī)械性的對(duì)話。當(dāng)然這種效果不是一兩個(gè)月能達(dá)到的。這需要給孩子一年至一年半的鍛煉和積累以及老師不懈的努力。