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一、國內(nèi)外高職工科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

   （一）德國畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式值得我們國內(nèi)高職院校學(xué)習(xí)的是德國應(yīng)用科技大學(xué)，它的教育模式與高職比較相似，它以實(shí)踐為導(dǎo)向，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計主要以校企合作的方式為主，通常德國應(yīng)用科技大學(xué)不為學(xué)生指定畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生必須自己到企業(yè)尋找畢業(yè)設(shè)計課題。學(xué)生可以從多種渠道選擇自己感興趣的題目，如規(guī)模大一點(diǎn)的企業(yè)利用學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的學(xué)期在自己的網(wǎng)站或報紙雜志上貼出課題信息，這些課題來自于企業(yè)還沒有解決的實(shí)際問題，需要時間相對充足的學(xué)生來完成。學(xué)生提出申請后由企業(yè)選擇是否錄取。規(guī)模比較小的企業(yè)通常直接與應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)系，由校內(nèi)相關(guān)部門發(fā)布企業(yè)需求信息和課題內(nèi)容，學(xué)生可以有效地建立與企業(yè)的直接聯(lián)系，既方便學(xué)生找到適合的畢業(yè)設(shè)計課題，也幫助小企業(yè)解決燃眉之急。德國應(yīng)用科技大學(xué)校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計就業(yè)優(yōu)勢明顯，大多數(shù)學(xué)生通過一個學(xué)期在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計后，可以非常自如地開展工作，畢業(yè)設(shè)計單位往往也就成了畢業(yè)生的工作單位。德國的這種畢業(yè)設(shè)計模式與德國的國情和傳統(tǒng)的教育模式———校企緊密合作有關(guān)，國內(nèi)校企合作做得好的專業(yè)可以借鑒。

   （二）臺灣畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式20世紀(jì)90年代中期以來，臺灣技職院校著力提升學(xué)生創(chuàng)新能力，在學(xué)制、課程、教材與教法等領(lǐng)域進(jìn)行了一系列變革，推行專題制作。專題制作是為高年級學(xué)生開設(shè)的以研究為主的必修課，學(xué)生可依職業(yè)發(fā)展需要或個人興趣選取一個課題進(jìn)行實(shí)務(wù)制作或撰寫研究論文。臺灣技職院校的專題制作就相當(dāng)于大陸高校的畢業(yè)設(shè)計（論文）。專題制作課程的實(shí)施流程大致包括如下環(huán)節(jié)：分組，確定指導(dǎo)老師與專題題目，專題分工及擬訂計劃，計劃審核，專題制作，專題發(fā)表。專題制作課程具有以下五大特色：（1）提升研究和實(shí)務(wù)操作能力；（2）一組一題，分組指導(dǎo)；（3）團(tuán)隊(duì)合作，分工協(xié)作；（4）小班化教學(xué)，師生互動；（5）重視系統(tǒng)的研究方法教學(xué)。目前大陸高職專升本（比如北京聯(lián)合大學(xué)）教育中有借鑒其做法，河北大學(xué)谷冠鵬等提出專題制作課程對于國內(nèi)高校改革和完善本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）制度具有重要的借鑒作用。福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系借鑒臺灣朝陽科技大學(xué)資訊學(xué)院“實(shí)務(wù)專題”教學(xué)的成功做法，各專業(yè)將“實(shí)務(wù)專題”納入了必修課程。廈門城市職業(yè)學(xué)院的羅薇薇在《淺談臺灣技職教育對內(nèi)地高職教育的啟發(fā)》中也提到可以效仿臺灣技職院校“專題制作”的做法，把學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與“專題制作”結(jié)合起來。內(nèi)地的高職院校某些專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，沒有真正發(fā)揮實(shí)習(xí)平臺的作用，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到校外實(shí)習(xí)基地的合作項(xiàng)目中，在校內(nèi)教師和校外專家的共同指導(dǎo)下完成相關(guān)專題的制作。

二、高職工科畢業(yè)設(shè)計的改革探討

   了解了德國畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式和臺灣的專題制作后，我們一定會感受到他們的做法才是實(shí)在為提高學(xué)生的各種能力的畢業(yè)設(shè)計，而我們只是表面覺得他們的專題制作搞得非常好，真正能培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，達(dá)到企業(yè)的求才標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)高職院校畢業(yè)設(shè)計應(yīng)借鑒其優(yōu)秀做法，再結(jié)合大陸高職院校本身的特點(diǎn)，制定出更加符合高職院校畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)方案。德國應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)校企合作，學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)踐中完成畢業(yè)設(shè)計，提高了學(xué)生的社會實(shí)踐能力。臺灣專題制作強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作，提高了學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。借鑒德國畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式和臺灣技職教育專業(yè)制作模式，再結(jié)合我國大陸高職院校本身的特點(diǎn)，探討高職工科畢業(yè)設(shè)計的改革。

   （一）畢業(yè)設(shè)計的時間安排高職工科畢業(yè)設(shè)計時間應(yīng)安排在學(xué)生學(xué)完專業(yè)主課后，一般安排在大二結(jié)束，大三學(xué)年，但是為能掌握學(xué)生的動向，可讓學(xué)生畢業(yè)設(shè)計在校內(nèi)2~3個月完成，如果在企業(yè)找到項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計的，可安排在企業(yè)完成，視具體情況而定。

   （二）工科畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注重研究方法的傳授工科學(xué)生應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計前開設(shè)研究方法之類的一些課程，比如“統(tǒng)計學(xué)”、“邏輯導(dǎo)論”、“資料處理與分析”、“研究方法”等，培養(yǎng)學(xué)生的基本研究能力，保證畢業(yè)設(shè)計的順利開展。

   （三）工科畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注重設(shè)計過程，實(shí)物可展示工科畢業(yè)設(shè)計應(yīng)側(cè)重實(shí)際動手制作實(shí)物、模擬仿真或完成電腦軟件編程等，學(xué)生三人一組以團(tuán)隊(duì)合作形式共同完成。這樣，學(xué)生既可相互討論又可分工合作，學(xué)生的參與積極性提高。在答辯前，學(xué)生的作品通過展板、實(shí)物、錄像或照片等提前展示出來，讓評委老師提前了解該組學(xué)生的專題內(nèi)容，既形象具體，又相互比較，一目了然。

   （四）工科畢業(yè)設(shè)計的形式可多樣化高職工科學(xué)生理論和寫作水平相對較差，很難寫出一篇高質(zhì)量的論文。另外，企業(yè)對學(xué)生的寫作一般也沒有太高要求，而比較注重學(xué)生的查閱資料、分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作以及撰寫報告等能力。工科學(xué)生每年有很多國家競賽、省市級競賽，基本都要求以團(tuán)隊(duì)形式參加，比如大學(xué)生電子設(shè)計競賽，這些題目都是綜合性的題目，在3天內(nèi)設(shè)計出題目要求的功能，完成實(shí)物的制作并撰寫報告和制作PPT答辯，這類競賽可以當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計，甚至可以把歷年的題目布置給學(xué)生當(dāng)畢業(yè)設(shè)計。另外，教師的簡單科研項(xiàng)目或者子項(xiàng)目可以當(dāng)作學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目也可以當(dāng)畢業(yè)設(shè)計來做。

   （五）邀請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計為了更緊密地與企業(yè)合作，培養(yǎng)與企業(yè)接軌的大學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計可由企業(yè)安排來完成�？筛鶕�(jù)學(xué)生所在企業(yè)的崗位安排，給學(xué)生分配畢業(yè)設(shè)計，比如做工藝的，可布置工藝方面的畢業(yè)設(shè)計，這樣工作和畢業(yè)設(shè)計就可以相互結(jié)合，做到兩不誤了。讓企業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師，讓企業(yè)導(dǎo)師提前挑選和培訓(xùn)員工，為學(xué)生提前就業(yè)打下基礎(chǔ)。

三、寧職院電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革實(shí)踐及成效

   寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在改革畢業(yè)設(shè)計前，畢業(yè)設(shè)計操作方式跟傳統(tǒng)的本科院校沒啥區(qū)別，也是撰寫一篇論文。最大的不同是學(xué)校購買了頂崗實(shí)習(xí)平臺軟件，學(xué)生通過此平臺撰寫頂崗實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報告、開題報告、畢業(yè)設(shè)計等，教師通過平臺批閱，便于資料保存，也便于統(tǒng)計和查看。但是這樣的改變不能使學(xué)生的綜合能力真正得到提高。課題組成員通過和企業(yè)代表研討后，對電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計做了以下幾個方面的改革，并已取得了初步的成效。

   （一）借鑒臺灣技職院校專業(yè)制作模式借鑒臺灣技職院校專業(yè)制作模式，打破常規(guī)畢業(yè)論文模式，采用“實(shí)物制作+答辯”取代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作。學(xué)生以3人一組的形式組隊(duì)，并且每組都應(yīng)分配均勻，每組都應(yīng)有擅長硬件設(shè)計、軟件設(shè)計和調(diào)試的學(xué)生，他們之間需相互分工合作。教師給學(xué)生分配畢業(yè)設(shè)計題目和完成的要求，可參考?xì)v年的大學(xué)生電子設(shè)計競賽題目或技能大賽題目等，學(xué)生可把畢業(yè)設(shè)計可當(dāng)作一個項(xiàng)目去完成，根據(jù)題目要求完成硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、實(shí)物制作、功能調(diào)試以及最后制作PPT進(jìn)行答辯，最后的成績由學(xué)生之間互評和教師評分組成。在畢業(yè)設(shè)計答辯前，所有學(xué)生的作品都將提前展出，學(xué)生有了相互比較的平臺，學(xué)生之間互評。最后再經(jīng)過學(xué)生PPT答辯，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)物制作和答辯的情況對學(xué)生進(jìn)行評價。

   （二）借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)設(shè)計模式借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)設(shè)計模式，加強(qiáng)校企合作，鼓勵企業(yè)將簡單的項(xiàng)目給學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計；鼓勵教師將簡單的企業(yè)橫向課題給學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計；鼓勵學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間把企業(yè)的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)項(xiàng)目一般有時間的要求，如果學(xué)生沒有足夠的能力和經(jīng)驗(yàn)的話，一般是無法完成的。對于這一點(diǎn)，我們對學(xué)生盡量用企業(yè)的要求去要求學(xué)生，如果學(xué)生確實(shí)無法完成，則可在畢業(yè)設(shè)計規(guī)定的時間完成即可。對于企業(yè)項(xiàng)目，我們專業(yè)好幾門課程都采用企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)，比如《電子產(chǎn)品分析與制作》、《單片機(jī)電子產(chǎn)品設(shè)計》等課程，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，有利于學(xué)生更容易適應(yīng)企業(yè)氛圍，這樣，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做項(xiàng)目也更得心應(yīng)手。學(xué)生所做的項(xiàng)目可作為畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)老師可由企業(yè)的工程師擔(dān)任。

   （三）寧職院電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革成效經(jīng)過一個學(xué)期的調(diào)研和商討，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案已開始實(shí)施。大二（下）學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生的擅長和個性，經(jīng)學(xué)生自愿組合，教師調(diào)配，學(xué)生團(tuán)隊(duì)已進(jìn)行了分組，然后教師對每組進(jìn)行了任務(wù)分配。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，如果學(xué)生做企業(yè)項(xiàng)目的可提出申請改用企業(yè)的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計，也可以換團(tuán)隊(duì)學(xué)生或獨(dú)自一人一個項(xiàng)目，這樣省去學(xué)生既在企業(yè)實(shí)習(xí)又要完成畢業(yè)設(shè)計的困惑，企業(yè)項(xiàng)目代替畢業(yè)設(shè)計減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過一年的改革，已有了初步的成效。以前學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間從事專業(yè)項(xiàng)目的比較少，現(xiàn)在多了許多。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計是完成一個項(xiàng)目，并做出實(shí)物，所以，學(xué)生的設(shè)計能力和動手能力明顯比以前提高了許多，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了提高。最后，作品通過實(shí)物和展板（作品簡介）展出，讓更多的師生了解電子專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品，在展示現(xiàn)場師生還可對感興趣的作品進(jìn)行問答交流。多數(shù)作品得到了師生的肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。