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研究背景:中國學(xué)校教育普遍采取的是老師測評的方法,由老師單方面給予學(xué)生評價,老師單方面的測評有著客觀,公正,高效的優(yōu)點,但不免存在與學(xué)生間缺少溝通,不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)校積極性,參與度方面的缺點.本實驗意在對比自我測評與老師測評的優(yōu)缺點,進(jìn)而研究學(xué)生自我測評的可取性.

研究內(nèi)容:1.學(xué)生英語口語表現(xiàn)的自我測評與老師測評是否存在差異?2.如果存在差異是由什么導(dǎo)致的呢?3.自我測評相對于老師測評有什么優(yōu)勢呢?4..第二輪的學(xué)生測評會與老師的評價相接近嗎?

研究方法:

1. 總體簡介:通過兩周的培訓(xùn)與十周的兩輪的測評,測評由師生配合完成,評測標(biāo)準(zhǔn)包括四部分,每部分五分制.通過兩輪學(xué)生自我測評與老師評價之間的的對比,以及發(fā)放的相關(guān)實驗的問卷調(diào)查,根據(jù)其調(diào)查結(jié)果以及測評結(jié)果的差異反映實驗結(jié)果.

2. 參與者:廣東大學(xué)外國語學(xué)院師生,包括18位女同學(xué),10名男同學(xué),22名英語專業(yè)的同學(xué)和6名非英語專業(yè)的學(xué)生,在實驗研究前,他們都以及學(xué)習(xí)英語6-12年.

3. 具體實驗過程:a,通過評估培訓(xùn)確保學(xué)生們懂得測評的方法及準(zhǔn)則,b,通過舉例說明及老師及時的反饋來幫助同學(xué)們及時調(diào)整評估的準(zhǔn)則.c,老師的參與跟及時指導(dǎo)讓同學(xué)們明白正確客觀的評分.d,位確保實驗結(jié)果可靠性,學(xué)生們在測評前都經(jīng)過了測評的相關(guān)培訓(xùn).e,利用卡方測試表考察兩次測評的相關(guān)性

4. 輔助工具:評分標(biāo)準(zhǔn)表,問卷調(diào)查,學(xué)生反饋表

數(shù)據(jù)收集:1,第一輪老師測評與學(xué)生自我測評的差異達(dá)5.3分,而第二輪測評,差異縮小到1.4 2,學(xué)生自測第一輪跟第二輪的測評結(jié)果與考試的相關(guān)性分別為0.5521與0.79383,p值小于0.05，可以看出兩次測評的結(jié)果是不同的

4，學(xué)生們對自我測評問卷調(diào)查的反饋，93%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生們應(yīng)該參與到測評中，71%的學(xué)生說他們的測評是以評分標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的

研究結(jié)果:

1.學(xué)生們在第一輪測評中與老師測評的分?jǐn)?shù)相差較大,而且學(xué)生們傾向于給自己打更低的分,在老師的及時反饋跟指導(dǎo)后,第二輪測評中的自我測評更加客觀,更接近老師的評估分?jǐn)?shù).

2，問卷調(diào)查的反饋結(jié)果可以退出學(xué)生傾向給自己分?jǐn)?shù)偏低的原因有學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們不太傾向給自己過高的分，還有中國傳統(tǒng)的自謙的思想。

3，問卷調(diào)查的反饋可以得出學(xué)生們對自我測評的積極態(tài)度。

研究結(jié)論：1，學(xué)生們在自我測評實驗過程中不僅學(xué)會了評分方法，而且在給自己同學(xué)評分的過程中看出自己應(yīng)該提升的地方。

2，實驗結(jié)果表明學(xué)生們應(yīng)該受到自我測評方面的培訓(xùn)，老師也應(yīng)該給予學(xué)生相當(dāng)?shù)姆答亷椭鷮W(xué)生提升。學(xué)生的性格會左右其評分結(jié)果，如成績更好的學(xué)生會給自己打相對較低的分，而成績較差的同學(xué)會給自己打較高的分。

4，更長時間的實驗過程會產(chǎn)生更加可信的結(jié)果。